天：上佳時機
地：上佳環境
人：上佳角色
（上佳，即上好、非常好）
行事指標
人生一直是在抉擇，而我抉擇的方法主是考慮三個因素：天時、地利、人和。作重要抉擇時，如能綜合這三項條件，達成上佳品質及上佳效果會較容易得到保障。所以，用這個方法捕捉行事的最佳時機、最佳環境及用上最佳角色人物就是“成事”的關鍵。
培育孩子我也看天、地、人。
上佳時機 - 敏感期
“敏感期”是生物學用詞，是荷蘭生物學家德·弗裡于研究動物成長時，發現動物一般會于某些段出現的發展突破關鍵期。蒙特梭利在觀察兒童成長中，同樣發現了相同的現象。
演化學
人類經歷數百萬年的演化發展，配合生存所需、因果迴圈及互相影響的關係等，已經出現了一種特定的發展程式模式。即，人類早期的個別發展，都是重演著人類能力的演化順序，而這段人類能力發展演化的時間長河，被壓縮在生命發展中有序展出。基因（DNA) 記錄了人類發展的排序，而正在發展當中的人類就是根據基因的指令而執行發展行動。還未進入成人意識形態社會的孩子，就是忙著履行自身發展的天職，所以，早在人類急速發展的嬰幼兒期，這一演化表現得特別豐富及明顯。
胚胎期
肉體胚胎發展，都跟隨基因（DNA）“預設”次序（秩序）及時間，以便讓身體各部位及器官得到順利的發展。在子宮裡已被安排得妥妥當當，不需要成人們來操心。
內隱環境：母體內的子宮
孩子的宮殿已擁有一切胚胎發育所需了。認識基本胚胎學的都知道，從受精開始，胎兒體內各器官出現的大約時間，都已定了下來。器官逐一出現後，便能自然發育及發展，自動互相協調產生功能自行運作。體內器官的整全性及功能性，一切準備妥當後，孩子便“決定”出生了！
先天與後天
“先天的”任務已完成，“後天的”就需要成人準備來讓孩子自己發展了。因為“後天”一切的能力，都依靠環境供給的互動機會而產生。幸運是，上天（大自然）十分窩心，已安排了發展順序時段，公平地讓每位小人兒都擁有成為“全人”的機會。成人只要踏實遵從其“時間安排”，孩子發展便得到保障。
嬰兒期
孩子到了我們的世界後，各器官協調運作功能已具備了；而以肢體及五官能力建構的精神層次，上天（大自然）就交給我們處理，成人自行安排環境，培育孩子的精神與心理。享用著母體外生活的外顯環境。
上佳環境 - 生活環境
其實，後天的一切都掌握在成人設置的生活環境上，包括了物理性的環境設置及人的互動模式及態度，如能好好掌握敏感期的出現，配合敏感期的需要，準備容許某些活動的教育環境下讓孩子互動，讓其發展出協調運作來產生功能，孩子的各項發展便能事半功倍。
發展的關鍵期
上天（大自然）似乎已為人類的各項能力發展都安排了上佳時機——敏感期（Sensitive Periods)。嬰幼兒在成長發展當中，在某一時段對某項特定事物，能產生高度興趣及積極學習的衝動，表現出特別敏感及熱情，屢敗屢試，不怕失敗地反復練習，像是拼命都要學成似的。在這時段內，這種與生俱來的原始內在需求，如得到環境及成人的支持，憑自身專心“工作”而獲得這項能力就像如水到渠成、如魚得水，感受滿足快樂，產生著幸福感。直至該項能力習得，自己能掌握可控，孩子會自動停止，輕鬆自在繼續發展其他技能。當完成這項“工作”後，這股衝動及敏感便會自然消失。
敏感期特徵
在處於敏感期的明顯行為特徵，可以全程（情）專注投入，不讓別人打擾或插手干預，可以反復又反復維持做同一件事情數星期或數個月，甚至數年，都不會厭倦，還能高越做越起勁，邊做邊滿足產生微笑，自得其樂的模樣。
記得，一位約三至四歲的女孩，正值她處於小肌肉(手指協調能力）發展的敏感期，爸爸不捨得棄掉他的工作成果，都收藏起來，數了一下後說，她在大半年內共穿了200多條串珠手鏈！
敏感期重疊
某些能力的敏感期會重疊的，即在相同時段，需要發展多項能力。我們可看到孩子每天都是自得其樂、忙過不停的。孩子需要完成基因給予的發展工作與任務，遵照大自然的安排。所以，孩子的內在感覺是輕鬆無壓力、反復不厭倦、自發不被動、積極不怠慢的遵從基因指令完成自身發展。
上佳角色 - 父母子
人類成長不是一項選擇題，而是順應自然的天職。而可以選擇的是我們供給孩子生活的環境。不能以為只有父母才獲得大自然賦予的神聖天職責任，孩童亦然。不要比較父母二者誰的責任更偉大，我們要知道的是兩者的責任履行是互相協調、互相影響的，同樣偉大！（在此，不算老師，因為老師不是大自然安排的。尤其，嬰兒老師應該協助父母履行天職才是。）
父母天職：養育
提供孩童生命發展的輔助（aid to life)，達成其學習為全人（能獲得整存發展的人）的意願。
孩童天職：發展
建構自己成為全人（whole person)，努力生存，不至缺陷及缺失。
順應敏感期
由於嬰幼兒正值敏感期能力發展的不屈不撓、堅持到底、遵從任務的精神特徵，均有助於日後，善於解決某特定能力發展遇見的問題，同時也訓練思考、解難能力及自我管理。同時培育了良性情感發展，引起日後良好情緒的表現，表現出合理的成熟、懂事。父母同時履行培育精神胚胎的天職責任。
環境的配合
因為大部分成人不知當天孩子發展什麼能力，所以我們只可配備孩子處於正值的敏感期需要的工具及人物，在有序的學習環境內，讓孩子在自由探索下作自行選擇。緊記，一個可以讓孩子自由的環境，必須靠設置好的教育環境及已設定規則才成。否則，會造成放任；反則，又會讓人常向孩子說：不！
成人需要明白說“不”的原因。其實，就是“危險”。如果養育孩子的環境是相對安全，不會出現嚴重事故，絕對可以減少成人說“不”的次數。記得一次，讓媽媽與其兩歲的兒子進了一個屬於孩子的空間，裡面有著不同的玩具及教具，而且相對安全。我就坐在旁邊數著媽媽說“不”的次數。由於是陌生地方，這位媽媽也缺乏自在感，在一小時裡，說了53次“不”。就這樣，媽媽與孩子的互動無形中讓孩子增加了對自己的懷疑，挫敗了孩子用手學習的天性，自信盡失，也破壞了孩子日後自覺學習的能力。
成人的責任
必須區分什麼才是合理發展所需與否，不能過度解讀“敏感期”，給孩子設置藉口，這樣的縱容及遷就，反而妨礙合理的發展，讓過分的苛求索取變成為任性。成人需要設立規則，讓孩子能發展出自我管理。不能傷害自己、不能傷害別人、不能傷害環境這三條規則就是世上所有法規基本原則。用正面的說話，就是：
尊重自己
尊重別人
尊重環境
如孩子出現了以上的負面行為，成人需要立即停止孩子繼續，並對孩子說：“危險！請停止傷害的行為。”而不是一直說“不”這個空洞及負面字便作罷。
成人還需知道孩子正值那一個發展階段的敏感期當中，多觀察孩子常做的工作遊戲背後的性質，思考發展所需事物，掌握上佳的發展時機，不至於錯失孩子能力發展良機，而導致直接或間接剝奪成長。緊記順其自然，等待敏感期的出現，不能揠苗助長，只是“時辰未到”，相信大自然的安排，就能養育出正面的品性，其人格發展獲得正常化保障。
探索的真意
“探索”就是正在發展當中的人努力在環境當中尋找配合自身敏感期發展需要的事與物的過程，涉及抉擇排查，需要排除其他的干擾，是自身主導（自主）尋找目標的自發主動的自我行動。容許“探索”鼓勵了自立、履行責任、向自己負責、不迷失、定位強、不依賴，用自己努力去豐富自身能力的滿足感，好讓日後造成一切靠自己及堅守目標的心態。不要讓積極主動的探索行為變成了罪惡感的心理障礙，否則會造成被動消極、悲觀負面的心態，導致日後情緒品質變差。讓充滿活力的孩童探索，享受過程，發展所需。
主動學習 vs 被動教育
學習是靠個人主動完成的過程，不是外部強加灌輸的教育手段。成人能做的，只能預備妥當的教育環境讓孩子自發產生與環境互動的行為。今天腦神經科學，已經強烈指出主動就是“學懂”的關鍵。其實，學習是內在生命的自然需求，是一直存在在孩子內在的。
喚醒自覺學習
感受自我支配享用自在的感覺，而不是受外在壓力而強迫學習的，這能導致孩子自發主動學習培育的機會。以自覺的自我要求自身鍛煉，而達致滿意的效果及滿足的感覺。就是一切能靠自己、能自立而獲得心理自由的快感。讓孩子帶領自己學習之路，發展出自覺精神，對孩子的人生有著關鍵性的影響。如果忽視敏感期存在的重要性，不尊重孩童發展的需要，又不能掌握好時機，便難以讓孩子成為熱愛學習、充滿自信及深感知足的人。
剝奪發展需要
先天的不能掌控，後天的絕對可以把握。教養孩童需要成人的精雕細琢，事事細心。當敏感期內的需求不獲滿足時，因緊張自己的發展，而作出爭取機會的抗議行為，被成人稱為無理取鬧、發脾氣的負面評價。又，萬一錯過了敏感期，該特定能力需要較長時間強迫自己或被外界強迫鍛煉才能學成。這樣不能有序發展，形成失序紊亂，孩童的情緒也難以受控，常常不自主的鬧情緒，感覺沮喪、失望、迷惘和焦急。又或者，在環境當中，沒有任何對孩童敏感期發展需要的事物供給，孩子遭受長期剝奪敏感期需要的“工作”行動，這種會造成早期的精神層次饑餓，自我內在迷惘，像是不存在，得不到外界的肯定，對孩童來說是一種精神虐待。
蒙特梭利謂：“深入探討成長中出現的敏感期與人類正常發展與建構的關係，將會是最務實及有價值的科學研究。”
如能回歸採取配合敏感期發展需要的教養方式，把人類內在學習能力的鍛煉及人格培育成為嬰幼稚教育的核心，讓孩童在我們身邊每天都可發生人類發展的奇跡，這就是後天世界給孩童及社會最珍貴的禮物了！
敏感期的發展圖表
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