古時還沒有學校之前，一切的教育發生在。後期私塾的出現，主要接收小學年齡段的兒童。而嬰幼兒一直生活在家裏。今天，嬰幼兒到幼兒園前的一切教育，亦都是同樣在家庭生活中出現。由始至終，人類的第一所學校是家庭，而不是幼兒園；首位施教者是父母，而不是幼師。亦即基礎教育的基礎在於家庭教育。人類的起步、發展的根源、人類認知的萌芽都在於「家」。
「最初偏離真理毫里，到頭來繆之千里。」亞里士多德
家庭教育以長期的潛移默化而生成，家人的互動產生一切的效果，這化育的功能都影響著孩子的認知。嬰幼兒期的家庭就是孩子的整個世界，家庭對兒童發展的認知，對孩子的成長有著舉足輕重的影響。家人都是陪伴着人類成長最重要的人格建構期，以至家庭藏著引導人類整全發展主要的關鍵因素，家庭教育應同時具備能照顧嬰幼兒身心健康的能力，以幫助孩子的基礎發展。因為，生理與心理的發展正互相連繫及影響著。
嬰幼發展
嬰兒出生大腦一千億多的神經細胞，依靠着環境供應的信息積極生長，互相聯繫。藉着反覆的體驗，而啟動其大腦運作基礎系統，發展出根源性的認知及能力基礎。一旦，剝奪合理環境訊息，神經細胞欠缺正常聯繫，會形成孩子日後的發展衰弱或缺失，即，嚴重的更會失去某項能力。
早期大腦
子宮內的大腦，環境單一，不足以持續發展。除了本能反射反應外，人類日後的行為回應，都取決於大腦的基本認知。出生後，大腦依靠生活環境的各方面刺激，大腦才有機會漸趨成熟。嬰幼兒以稚嫩的五官，吸收着環境的一切，於大腦內建構成一個「網絡」，成為日後所有的根據，這就是其發展的基礎，一切都從這基礎出發。
吸收心智
由於早期大腦資料有限，可參考的根據不足。所以，在不成熟大腦中，難以出現真與假及對與錯的分辦能力的，在不懂選擇下，只會把從正在活著的環境當中，把所有接收回來的信息，直接收集儲存，一切「照單全收」。
大腦科學
各最新的腦神經科學研究報告都指出，人類一生的最初幾年，父母及主要照顧者與嬰幼兒的互動，都影響着腦神經細胞連接狀態，對孩子的發展極為重要。腦細胞之間的連接速度於早期兒童時是極為快速，容量相當，但約三至四歲時就逐漸會慢下來。
本質屬性
人類屬哺乳羣居動物，生成需要以「動」來活著。而哺乳群居動物是採取互相照顧的互動生活方式，尤在早期人類（嬰幼兒）與家人一起生活是自然的事。一切智能的發展都離不開「動」來建成。
「活動是認識的基礎，智慧從動作開始。」皮亞傑
傾向特性
主動自發是早期人類的特質，主動吸收環境訊息，是嬰幼兒的心智特性。先入為主的銘印現象亦為人類傾向，一切首次的體驗，都會成為不可磨滅的印象。
生活生存
出生就是從子宮出來生活，生活即生存活動及生命活動，生活都會與環境互動的效果而產生功能。人類早期認知主要依靠家庭生活來建構，從無意識至意識，由無知至認知，即不知不覺發展至自知自覺，就這樣體現「我」正在活著、生存。
若孩子活在批評中，只懂批評別人；
若孩子活在嘲諷中，只懂待人腼腆；
若孩子活在羞恥中，只懂凡事內疚；
若孩子活在寬容中，學懂保持耐心；
若孩子活在鼓勵中，學懂自信表現；
若孩子活在讚賞中，學懂欣賞別人；
若孩子活在公平中，學懂正義公正；
若孩子活在安全中，學懂勇敢信念；
若孩子活在認同中，學懂欣賞自己；
若孩子活在接納及友善中，學懂世上尋愛。
Dorothy Law Norte
家庭教育
家庭教育的目的在於人格，而學校教育的目的在於知識。家庭教育由父母履行使命而成，學校教育由老師執行任務而成，各具不一功能。內隱精神心理發展靠家長、外部知識認知發展靠著老師。讓孩子可以接受潛移默化浸潤的化育效果，使其人性品格已健全發展。
「在嬰兒出生的早期階段，所謂教育是指：為嬰兒與生俱來的精神力量發展提供幫助。這就是說，我們不能使用傳統的說舊式的教育方法。」蒙特梭利
教育起點
家庭作為養育嬰幼兒的首要養育基地，這就意味著家庭環境是人類發展的基礎之源。人類一切發展的起步，盡在於此。
生活場地
日常生活需要場地，這個環境就是家。構成「家庭」的元素有兩大環境：硬環境及軟環境。硬環境是指居所內的物理性狀態，如物件擺放、家具設置、生活工具配置等的死物組合環境。軟環境是指同居生活的人物互動狀態，如家庭成員的背景文化、認知水平、行為互動等關係組成的環境。
「生活即教育。」陶行知
家庭環境
嬰幼兒在沒選擇下，活在被父母準備的「環境」裏，對於孩子來說這是被動安置的。如果，這兩大環境能提供人類基礎發展的一切所需，那孩子的人生出發點就得到保障。活潑的嬰幼兒每天都會自發與這兩大環境互動，用作建構自己的一切認知基礎。就這樣，這兩大環境的內涵絕對直接或間接影響着嬰幼兒日後的發展。
「教育的要旨，乃是提供能夠發展兒童天賦能力的環境。」蒙特梭利
(一）物理環境
嬰幼兒活在家中的具體環境，一切的家具擺設、物件擺放位置、生活工具配置、玩物設置及組合設計，都影響着嬰幼兒與其互動的肢體反應。這家居對嬰幼兒來說，是一無言訊息的場地。
如，牆上的掛鈎釘得太高，令個整矮小的孩子不能自助，常要求成人協助，形成依賴。因為與環境互動時，產生格格不入的感覺，像是被環境拒絕，逐漸亦會形成被動，難以發展出歸屬感、積極性主動、正面樂觀的做人態度。太軟、太大的沙發，令孩子坐不穩，脊骨側彎，令訊息經脊髓傳達大腦的通道不順暢，影響記憶及認知發展，肌張力弱，影響身體平衡，容易跌撞，直接及間接影響自信發展等。
「幼兒是人類的建構者，幼兒其對個人心理有着深遠的影響，決定日後成因是積極或消極的處世態度。」蒙特梭利
（二）人物環境
家庭成員的人物一般由父母、祖父母及照顧者的混齡群組組成。是一有着血緣關係，從出生至死亡都維繫一起的小團體。當然核心人物一般都指父母，而父母的關係，主宰了孩子的命運。心理及精神是人類的行為最根本的源頭，因為人性品格及態度，就是心理及精神的製成品，這些都影響著人的行為。
人格教育
要展開個人精神及心理的早期建構，必須依靠與人的互動，尤以與父母互動為重。人類首要學習的方法是模仿，當然孩子首選是父母。一起生活的成員，其背景文化、教育水平、政經地位、開明積極，都直接或間接影響着孩子的認知。每天環繞孩子身邊的人物，其性格行為都一一被孩子吸收著。
如，勤勞的全職媽媽一直親自帶養孩子，孩子便養成為勤奮的人。如，父親是一開明有趣的人，孩子便養成為不計較及樂觀的人。又如，一上班族媽媽，工作壓力已累壞了，回家對着孩子只說不做，便養成孩子表面言多於行、內裏懶惰。再如，一暴躁父親，認為孩子不服從，便以打駡回應，便養成孩子表面殘暴、內裏自卑。
「教育改革必須以人類本性為基礎，人的本我必須成為教育的中心。」蒙特梭利
嬰幼生活
嬰幼兒的使命，是要把自己發展成為正常的人。嬰幼兒每天努力活著、勤勞工作，與環境互動，都是為了建構自己擁有最根本的基礎能力。成人生活與孩子生活不盡相同，成人需要理解，否則，成人的阻止會成為孩子發展的障礙。
環境提供
對嬰幼兒來說，生活環境等同教育環境。嬰幼兒還未進入專業托育中心前，其生活環境是在家庭裏。所以，提供首個早期環境給嬰幼兒的人物，都是家長。即是，家長掌握了供應嬰幼兒首個發展場地的控制權。而提供符合嬰幼兒發展的環境，完全倚賴家長的認知。又即等同，人類早期發展都掌握在家長的手裏。
基礎教育
那就是，準備一配合嬰幼兒發展家庭生活環境，是托育中心及幼兒園的基礎教育裏的基礎。所以，嬰幼兒教育不是真正的基礎教育，而最新的科學認知給我們的信息是，家庭教育才是今天的基礎教育。
家長教育
眾多嬰幼兒教育一線工作者，都認知家庭教育影響嬰幼兒發展極深。家長是執行家庭教育的掌權人，所以，教育家長應該發展成嬰幼兒教育工作者的一項重要任務才是。
目標人物
教育目標人物的改變，是嬰幼兒發展的重要關鍵。如果基礎教育目標人物改為成人，而不是孩子，可能我們這個世界能翻出新的一頁。
新世紀教育
傳統教育的系統世界裡，一般都較重視大學，而資源分配都較豐富。而然，中學獲得的會較大學少；小學獲得的又會較中學少；幼園獲得的又會較小學少，形成一「倒三角形」的上重下輕的格局，容易倒下。如果能試把這「倒三角形」轉換為「正長方形」，結果會怎樣？即，重視程度及資源分配都不會出現不均的收縮，放在最基層的幼教，直到大學都是同樣的重視，這座「教育大樓」必會屹立不倒。成為新文化世界的新紀元教育發展方向。
負一教育
一般大學生年齡在18至22歲；中學生在12至18歲；小學生在6至12歲；幼園學生在3至6歲；早教學生在零至三歲。那接受教育的年齡層次就是從零開始了，如果在基礎教育中加設多一層基礎教育中的教育 — 家長教育，作為家庭教育施教者的教育，為這座「教育大樓」加上負一的樓層，作用是為教育增設地庫空間，為一切基礎做出更好準備。所以，家長教育是孩子-1歲時已出現。讓教育不只往上長，更能往下生。
社會教育
如果這座有地庫的「教育大樓」能得以動工興建，必須在孩子未出生前需作準備，這就需要有社會的共識才能實現。否則，只會讓有前瞻性家長搶先興建，便造成這城市興建了根基不一的大樓現象。這種社會現象，形成了不公的狀態。所以，家長教育應該納入「社會教育必修課」，讓其普及。
幼教程度
相信今天幼兒園作出的幼兒教育是獲得政府監管保障的，發展程度能達標。但，家庭教育及家庭管理完全得不到任何支援。這反映出，不是幼兒教育發生問題，而是家庭教育跟不上今天社會發展的問題，形成社會發展的一大缺口。
執行單位
從經濟效益看，最方便及高效執行家長教育的單位，絕對是靠經驗豐富的一線老師及園長來執行。每一社區必有幼兒園，可在幼兒園內開拓一新部門或單位 — 家長教育部門或家庭教育部門。為區內準父母服務，讓其能為日後家庭教育作出最好的準備。使家庭教育正常化及恆常化，令孩子發展、父母發展、家庭發展及社會發展更健康。過程當中，亦可為社區提供數據作日後社會政策之用。家庭教育的發展成為將來社會發展的根基。
預防教育
家長教育可直接預防家庭教育的失誤，杜絕家長成為孩子發展的障礙或忽略，保障早期人類發展環境需要的供給。執教單位直接提供輔助家長成長、間接協助嬰幼兒教育的執行及觀察嬰幼兒發展的服務。亦可提早發現問題兒童的出現，提供盡早的治療，減少日後社會的負擔。又能為入園前的孩子及家長作出一切的基礎準備，解除家長無助的焦慮，亦可為家庭成員排憂解難，不至釀成家庭危機。讓教育更貼近實際所需，又能精細化。
社會發展
社會將來發展依賴着最細小的元素單位 — 嬰幼兒。保障嬰幼兒發展，需保障其家庭的發展；而保障家庭發展，又必須保障執行家庭教育及管理的家長認知發展；再保障家長認知發展，我們更必須保障家長教育科學化的積極發展。如果能獲得家庭教育能配合嬰幼兒發展，相信是社會發展邁向成功的一大步。
修身齊家
修身意謂自我學習、自覺修行，去認識人類發展需要，才懂得育人之道。先明白如何管理自己，就能管理好家庭。齊家即家人互相了解、關係融洽、互相合作，享有和睦群居家庭生活，履行父母天職。
治國平天下
構成社會的最原始單位 — 幼兒，能得到發展保障的話，構成社區的單位 — 家庭，就能獲得保障。用作建構社會的單位 — 各社區，亦可安定繁榮。每國家的社會，能安穩和諧，天下就得到太平。
這就是劉詠思認為的嬰幼兒教育的烏托邦。
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