2022年1月底，香港出現了疫情第五波的苗頭。又一次不知為何，直覺告訴我這次是嚴重的，將會有很多人逝去。
兩年前，2020年2月收到武漢華中科技大學的教授救助，今次不是直接幫忙孩子，竟然是需要舒緩殯葬服務的員工及孩子的家屬。因為那些忤作工人到民居移送遺體時，有多戶人家屋內除了有成人，亦有小孩的。員工被屋內的場景嚇壞了，所有成人都憂心小孩的心理問題。有員工及家屬出現突發急性焦慮，亦失眠。除了擔心成人如何面對事件，教授更擔心孩子日後如何去明白事件。教授問有否辦法協助他們日後如何向孩子講解死亡。當時，我馬上動筆。
不應直接向孩子説死亡，我會先講生命，用生物學的角度去講解生命的結束。這樣會令屬於大自然的我們，尤其是小孩更容易接受。剛好昨天有香港家長問起關於「死亡教育」，現附上文稿如下供參考：
給兒童的生命教育
2020年2月中，受武漢華中科技大學社會學系及中國殯喪協會的邀約，為疫情喪親兒童撰寫「生命教育」教材，向兒童送上關懷！
這次疫情中，很多兒童要面對親人的離世，為此，撰寫此文作為遊戲教育。用先宏觀、後微觀的方法，讓孩子先從整體，逐步認識部件，去形成認知生命的完整概念，借此認知到自我生命及生命價值觀。令兒童更容易以科學的邏輯認知「人」本身的角色定位，令其包容、謙卑及尊重生命，積極地繼續生存，履行天職使命。
認識生命
1. 宇宙的起源 ：用「宇宙大爆炸」的故事作為開始。用故事書或用具體的活動方式都可以。比如，用一個黑色的氣球，裡面放一些金銀閃粉備用。在孩子面前放一張深色的地毯，把氣球吹脹後，取一支針刺破氣球，要先請孩子有心理準備，告訴他會有大的聲響，並需要保持安靜地「看」整個故事。刺破氣球後，閃粉會灑在地毯上，用一條橡皮圈隨意放在一撮閃粉上，代表太陽系行星群組。然後開始給孩子介紹太陽系的八大行星。
2. 時間及空間 ：就這樣出現了時間及空間。介紹時間時，可用球狀物件代替太陽、月亮與地球，通過它們轉動的關係及我們的作息時間來表達日與夜。介紹空間時，可用地圖上陸地的五大州。讓孩子知道他們身處於亞洲內的中國、中國內的某個省份、省份內的某個縣市、縣市內的某條街道、街道內的某個社區、社區內的某個單位，以此認知自己的定位。
3. 生命的起源：地球有了日與夜和能夠產生生命的基本元素，生命便能誕生並活著。生物有兩大類，植物和動物，這些生命的延續靠成熟後播種繁殖，但是途徑不同。植物不能自主活動，所以被環境影響其繁殖。動物可自主活動，所以可主動產生繁殖交配行為。
4. 自然生物：生物分植物與動物，區別在於能否自行走動。可用圖片或小玩具做分類遊戲，向孩子介紹脊椎動物的五大家族：魚類、兩栖類、爬行類、鳥類和哺乳類。
5. 生命的存活：如果沒有太陽，就缺乏基本元素——水、土、空氣，生物就難以存活。植物的生命過程很受環境影響，是被動生長的。動物的生命過程能自主與環境互動，可主動尋找合適的環境存活下去。但所有生物如果遇上具有高度侵害性的細菌及病毒，都難以存活。
6. 各生命間的關係：所有的生物都需要互相依靠來生存。用「生命網」圖示，可令孩子運用視覺，直觀地看清各種關係。
7. 生命的結束：每一個生命都受到時間及空間（環境）的限制。生命結束就是生命終止，就是不存在了。結束及終止，就是停了，不再繼續進行，所有的生物都一樣。可以通過種盆栽及養小魚的過程，讓孩子認知此事。
生命與我
1. 我是自然人：讓孩子知道自己屬於大自然的一部分。人類是屬於高智群居哺乳動物，除了可以自由走動，還存在著身體及心理兩部分。
2. 人類發展：用照片介紹嬰兒期、幼兒期、兒童期、少年期、成年期和老年期，讓孩子認識人類的個體發展。可說說毎個階段的發展特徵及自己的親身經歷。具體身體的生理憑藉營養環境而成長，抽象情感的心理也會憑藉經驗而成熟。
3. 我的誕生: 將媽媽懷孕的照片、孩子出生的第一天、一周、一個月、一年的照片，以及之後每年生日的照片，如一歲照片、兩歲照片、三歲照片、四歲照片，直至現在的歲數，都貼在一個長條形的紙上。在這條很長的卷軸紙上，可與孩子一起寫上往後每年的生日日期，日後再把每年生日的照片貼上。
4. 我與親人：讓孩子用照片做出族譜，以「家族樹」的視覺效果，讓孩子得知親人關係的來龍去脈。盡可能收集照片，完成多幾代，這個家庭樹的圖譜貼在牆上，不時可讓孩子重溫。
5. 時空與我：介紹孩子出生的年、月、日及地點，說說當時父母及祖父母的年齡及出生的年、月、日及地點。讓孩子得知大家存在于同一個時空裡，所以能碰面。大家每天的時間也都是向前走著的，是共同度過的。還可跟孩子說，為何他現在看不到自己的祖先們，因為就是生命受到了時間的限制，但祖先們也「曾經」存在過，只是時空與他不同。現在能見面的，就代表活在同一個時空裡。
6. 我與他人的關係：因為會在同一時空，我們便要互相照顧、互相尊重。與親人的心理關係應該是互相有期望，大家可以相互滿足、和諧相處、開心快活，共同活著。
我的生存
1. 我與生活：生存的具體活動，從認識自己「我是誰？」來學會自理、協助家務，用服務自己、服務家庭、服務環境，體現自己的功能，感受存在的價值，建立正向價值觀，為日後貢獻世界鋪路。
2. 我與學習：為了照顧好大眾，需要尊重所有生命。不傷害自己、不傷害別人、不傷害環境。也就是需要學會照顧自己、照顧別人、照顧環境，來表現尊重。
3. 我與社會：人類是群居動物，一起居住，存在著相互的關係。個別人（自己）的能力需要成長，團體人群（社會）的集體能力也需要成長。所以，需要學會怎樣與他人相處及適應環境。就需要學會基礎的生活技能，學習集體的生存方式，長大後服務社會、貢獻世界。
死亡與我
1. 面對死亡的態度：由於高智哺乳動物除了有具體生理的肉體外，還有抽象心理的感情。所以，科學認識人類生存相同點的同時，還需要處理感性的情緒。傷心及悲哀是正常的反應，是因為對生命的離去惋惜。事情過去後，更需積極面對，敬畏生命。
2. 親人離世與我的關係：親人的生命結束後，自己仍需活著，尊重自己正存在的生命。允許孩子哭泣悲傷，讓孩子知道「這是正常反應」很重要，不應讓他以為「這是懦弱」或「是受害者」。離世的親人是不能再與孩子共同具體地生活的，但孩子可以把親人抽象地放在心中。「雨天後，便會天晴」這是大自然定律。每一個人都可以重新站起來、繼續活下去。履行先人賦予的期望，這就是使命與責任。
3. 我能適應新生活：多曬太陽、多運動、多出汗、多喝溫水，都是必須的。孩子生活需要穩定的環境，不應再有任何變化。不應該搬家、不應轉換學校、不應轉換照顧者。多陪伴、多體諒、多包容、多聆聽，令孩子感覺到被關愛。儘量避免讓孩子獨處，尤其是獨處在黑暗裡，可以陪睡一段時間，早睡早起，避免常處於黑夜當中，維持規律的生活。可讓孩子將親人的照片放在家中，每天給先人獻上鮮花或自己的遊戲作品，也可以與照片說說話、唱唱歌。讓孩子獲得儀式感來達到抒發情感及尋求心靈安慰的目的。
4. 我與社會：為了人類延續、為了國家發展、為了醫學研究，親人為了這場疫情而偉大地離世。讓孩子知道他的生存更具價值，要是能把先人未完的夢逐一實現，報答捐軀的親人，更具生命的特殊意義。
注：「」是中文的引號，用於在行文中引用他人的話、成語、格言、詩詞、音譯詞及特定稱謂等，也用於表示強調。如今我們常用的引號是從西方傳入中國的。
附錄
● 兒童面對死亡，經歷哀傷期，可能出現的症狀：
1.發展倒退：之前已會的，現在做不了。例如：自理、獨睡、處理大小便等
2.專注減弱：比以前心散，常常發呆，難以提起興趣、不合作
3.情緒突變：容易發怒、難以入睡、脾氣暴躁、會憤怒地攻擊、時喜時悲
4.感情盲目：反應較慢、麻木冰冷、難以體諒別人、逃避
5.膽少懦弱：適應力變低、不肯獨立、感覺被遺棄、內疚、自卑
6.內疚自責：以為親人的死亡與自己有關，不願聆聽別人、無助
7.抑鬱焦慮：沒胃口、退縮、緊張、哭泣、失眠、肚子痛、頭痛、易倦
● 協助孩子渡過哀傷期：
0-3歲：多擁孩子入懷，對嬰兒多唱溫柔的歌曲，陪睡，讓嬰兒感到身心滿足
2-6歲：對孩子多關懷，成人要以簡單清晰的語言回應孩子，但必須做到有問必答、多擁抱，讓孩子多畫畫，多唱歌，多玩黏土，放棄氣球
6-9歲：多到大自然活動，爬山、游泳、郊野徒步、讓孩子參與家庭會議，讓孩子自願學音樂，製作紀念冊
9-12歲：多聆聽，說正面的看法，說真人真事的案例，多舉行家庭會議，寫信給先人，寫日記，創作故事
本文于昨日刊登於
人大幼稚教育導讀
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